篇一：转变观念强化做法心得体会
转观念勇担当强管理创一流心得体会
在当今社会，企业竞争激烈，市场环境日新月异，企业要想在激烈的竞争中脱颖而出，就必须不断转变观念，勇于担当责任，强化管理水平，努力创造一流的业绩。作为企业的一员，我深知自己肩负着重要使命，必须积极应对挑战，才能在竞争中立于不败之地。下面，我将结合自身经验和体会，谈谈对转观念、勇担当、强管理、创一流的理解和体会。
一、转观念
转观念就是要改变过去的思维方式，放下固有的观念，开阔眼界，走出舒适区，不断学习和适应变化。在企业中，转观念是至关重要的，因为只有拥有新的思维方式和视角，企业才能不断进步，创新发展。
在我所在的公司，曾经有一次领导召开了一次团队会议，提出了一个新的策略和方向，希望大家能够积极
配合并执行。刚开始，大家都觉得这个方向有些不可思议，觉得跟以往的做法不太一样，很难接受。但是我们的领导并没有灰心，而是继续给我们做了详细的解释和说明，让我们明白了这个新方向的重要性和必要性。在领导的带领下，我们开始转变观念，接受了新的思维方式，并且付诸实践。结果表明，这个新的方向确实取得了很好的效果，为公司带来了更多的机会和利润。
通过这个例子，我深刻领会了转观念的重要性。只有抛弃固有观念，走出舒适区，才能在变化的市场中立于不败之地，实现企业的可持续发展。
二、勇担当
勇于担当，就是在面对困难和挑战时，不回避不逃避，而是挺身而出，勇敢应对。在企业中，勇担当是每个员工都应该具备的素质，只有有了勇气，才能战胜困难，创造更大价值。
我曾经遇到过一次项目推进过程中出现了一些问题，导致整个进度推后，整个团队都陷入了困境之中。这时，团队领导找到了我，希望我能够带领团队一起克服困难，尽快解决问题。虽然我对这个问题并不是很了解，但是我还是毫不犹豫地接受了领导的委托，并且组织团队一起分析问题，寻找解决方案。在大家共同努力下，最终找到了问题的症结，并采取有效措施解决，项目顺利完成。这次经历让我明白了勇担当的重要性，只有在面临困难时，敢于挺身而出，才能赢得团队和企业的尊重，也才能不断成长和进步。
三、强管理
强化管理是企业发展的基石，只有管理得当，才能有效地组织资源，提高效率，实现目标。管理不仅仅是领导的责任，每个员工都应该具备管理的意识和技能，才能真正实现团队和企业的发展。
在我所在的团队中，我们的领导非常重视管理工作，不断加强团队建设和规范管理，不断提高员工的管理水平。在我们的团队中，每个员工都有自己的工作目标和计划，每月都会进行定期的工作总结和评估，及时发现
问题并加以解决。同时，团队领导也会不定期地组织一些管理培训，让员工不断提升管理技能和意识。通过这些举措，我们团队的管理水平明显提高，工作效率也得到了很大提升。这让我深刻体会到，强化管理是企业发展的基础，只有管理得当，才能有序运转，创造价值。
四、创一流
创一流，就是追求卓越，不停地提高自身和团队的能力和水平，争取在竞争激烈的市场中立于不败之地。在企业中，只有追求卓越，才能不断超越自己，实现企业的长期发展。
在我所在的企业中，创一流一直是我们团队的目标和追求。我们不满足于做一般的工作，而是时刻关注市场动向，不断学习和提升自己的技能和能力。在工作中，我们总是保持着积极的进取精神，不断寻找问题，并提出解决方案，推动工作的进展。正是因为有了这种执行力和创新意识，我们的团队才能够在竞争激烈的市场中脱颖而出，取得了不错的业绩和声誉。
通过对转观念、勇担当、强管理、创一流的理解和体会，我深刻认识到，作为一个企业员工，只有具备转变观念、勇于担当、强化管理、追求卓越的素质，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地，实现个人和企业的双赢。最后，我相信只要坚持勇往直前，脚踏实地，一定能够为企业创造更多的价值，实现事业的辉煌。
篇二：转变观念强化做法心得体会
转变观念心得体会
转变观念是令人生疏的一件事情，因为人们往往深深地信赖自己一贯的想法和看法。但是，如果我们想要获得新的成长、新的机遇，那么转变一下我们的观点就显得尤为重要。
我个人也一直在不断地尝试着转变自己的观念，带来的心得也是不少的。在这篇文章里，我想分享一下自己的一些体会。
首先，我发现，转变观念的过程并不是一蹴而就的。它需要时间和实践的积累。如果一下子就全盘否定了自己过去的看法，重新接受全新的知识，那么不仅精神上难以承受，也很难真正将新的观念转化为行动。所以，我们需要尝试把新的思想和行为渐进式地加入到我们的生活中去，慢慢地去消化和吸收。
其次，我认为，我们需要敢于面对和突破自己的思维局限。这是转变观念的第一步，也是最难的一步。我们习惯性地认为自己是正确的，容易将自己的思维界限给封闭在一种固定的思维框架中。但是，如果我们能够敢于质疑自己的思维模式，开阔视野，那么世界也会因此变得更加美好。
第三，转变观念也需要我们去追求健康的心态。如果我们对于新的观念缺乏耐心和信心，或是因为占有欲而排斥了新的事物，那么我们肯定不会成功地转变自己的观念。所以，我们需要以平常心探索和学习，允许自己犯错，保持积极向上的心态。
最后，我想说的是，转变观念，让自己成为一个更好的人，需要持续不断的学习和思考。不要因为一时没有看到转变的效果而急于放弃，需要耐心等待，保持对于转变的信任。正如俗话所说，“水滴石穿，不是力量，而是时间。”只有经过时间的淬炼，我们才能真正地看到转变的效果。
总的来说，转变观念是艰难的，但也是一种令人充满期待的经历。只要我们敢于突破思维的局限，勇敢地去学习和探索，那么就一定可以让自己变得更好，获得更多的机会和成长。
篇三：转变观念强化做法心得体会
转变观念心得体会800字
转变观念改变思想心得(三篇)
转变观念心得体会800字转变观念改变思想心得篇一
一、重视实验教学
实验是化学教学的灵魂，化学知识是在许多实验中慢慢积累发展起来的，离开实验的化学就失去了化学的真谛。过去课本上的实验都是验证式的，这些验证式实验缺少化学实验的深层次的价值。学生往往是带着结论去做实验，无需真正的观察、真正的探究就能“成功”，这对真正学好化学实用价
值不大。而新教材中的研究式实验，学生是带着问题去做的，仪器选择、操作方法、实验的现象和结论都不再是的，学生要自己设计实验方法而不再只是“照方抓药”，既使是简单实验也是自己设计动手去做，再认真观察思考。这样学到的化学知识是活的，变化的知识，而不仅仅是课本中僵死的条文。因此在新课程的实验教学中，老师不仅要注意安全教育，还要引导学生爱护仪器，节约药品和注意环保。鼓励学生自己设计动手做一些家庭微型化学实验，让学生真正体验“生活处处有化学”。
二、正确测评学生的综合素质。
测评是老师检查教学质量、获取教学反馈信息的重要手段，也是评价教学目标实现程度和改进教学方式方法的重要依据。通过测评，有利于学生发现自身学习中存在的问题，以明确努力的方向。老师应根据新课程标准合理选编习题，使习题既体现化学学科的特点又与注重与其它学科间的联系，减少书面测验的次数，严格控制作业量而且适当降低难度，不搞“题海战术”，留给学生更多的自由思考和实践活动的空间，实验测评可采用口头、书面和实际操作相结合的方式进行。尽量减少对具体的过细的实验操作规则进行测试。彻底改变以往记实验练实验不动手操作也能得高分的怪现象。摒弃传统的讲授型、灌输型的旧教学模式，改用实验报告，调查报告，小论文等延时性作业方式对学生进行综合测
评，让学生轻分数重能力，培养学生探索求真的科学态度；提倡互助合作的集体主义精神。努力开拓学生的视野，强化化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起的重要作用，造就一批化学专业或多专业的复合型人才。
三、人才观：强调“多样化”
教师的学生观与人才观有相同的一面，但也有不同的地方。这里讨论的学生观主要是指学生在教育过程中的地位与作用，人才观主要指把学生培养成什么样的人，用什么标准来评价学生。调查显示，在相当一部分教师的观念里，学习好才是最重要的。只有20%的教师不赞同“学习不好总是要被社会淘汰”的观点，因此，许多教师仍然注重分数的作用，71%的教师多多少少有些担心“提倡不追求高分会降低学生的学习积极性”。，在有些教师看来，听老师话的学生才是
好学生，有的老师甚至认为：老师的话对学生应该具有法律的效应，学生可以有这样或那样的缺点，但有一条缺点是不能容忍的，那就是：不听老师的话。在这种教育观念的指导下，他们的教育行为方式是：“我讲你记，我说你听，否则，扣分不及格、留级、处分……”在这种教育观念的指导下，听老师的话，按老师的教导去行动的学生，就受到嘉奖，其结果是一部分学生唯唯诺诺，一部分学生激烈反抗。培养了听话的“驯服工具”或造成学生的逆反心理，其后果是可想而知的。在有些老师的教育观念里，好学生应该是“全优”的，各方面都应该是“尖子”，这才叫“全面发展”。他们的所谓全面发展实际上是“平均发展”。这种人才观不允许或看不到学生由于天赋或爱好性格不同，可能在某一方面有突出才能，而在另一方面出现缺陷。他们看不到特长对于人才发展的意义，有时甚至用限制特长来谋求平均发展。
教师只有树立正确的学生观，才能做到热爱学生、尊重学生，建立起平等、教学相长的师生关系，用知识的力量和人格魅力获得学生的尊敬和仿效。
转变观念心得体会800字转变观念改变思想心得篇二
自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学习方式。而自主、合作、探究离不开课堂上的师生互动。因此，领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵与特征，不仅有利于教师教学观念的转变，而且有利于学生学习能力的培养，更有利于课堂教学效率及教学质量的提高，这是我从事多年教学的实践体验。
一、领悟师生互动的本质内涵是转变教学观念的根本
师生互动是在班级的组织形式中产生的，不仅有着社会关系中的人与人之间互动的一般属性，更具有其自身的特殊属性。从课堂教学这个层面上分析，这种互动的特殊性是它内在本质内涵的必然反映，其基本特点可具体概括以下三个方面：
1、师生互动的理解性。
师生互动是一种非直接的互动，它是以语言符号为沟通媒体进行的。在这个过程中，双方对对方及其符号的理解与领会，决定着互动的维持与延续。而教师与学生的年龄、阅历、知识、经验等方面都存在着一定的差异。所以有时教师意欲达成，学生却对同一语言符号的一致性不能理解或理解不到位。这就需要教师明确自己表达的目的与意图，创设特定的语境，审视特定的“符号”，调动储存在学生大脑中的信息，进行理解和意会。有一次听：一位教师的课时，教师发觉课堂的纪律不好，便对全体同学说：“我们看哪一组的纪律最好？”一位学生却马上站起来说：“第二小组的纪律最好。”这里，教师关心的是整个课堂的纪律，示意课堂上要安静。这位学生却关心的是言语的表面含义，所以理解上出现偏差。可见，互动双方有时作为中介的语言总是赋予自我理解的意义后，作出自己的选择或行动。只有当双方取得一致的理解时，才有可能达成师生互动的原本目的。
2、师生互动的形成性。
师生互动既反映了教师和学生共同成为文化人或知识占有者的同质倾向，也反映了他们之间文化类型的差别或文化品味的异质现象。但是作为教育主体的行动者，不管是教师还是学生，都处在不断成长和发展之中，只是两者发展的需求不同，所以追求的目标亦不一样。教师关注的往往是独特的教育效果和广泛的社会影响，学生向往的是知识技能的获取和良好的自我形象。尽管如此，双方都在借助对方的交往不断地自我建构，自我发展，自我完善。所以，教学过程既是教师教育风格和社会影响的形成过程，又是学生学问和个性形成的过程，师生互动则是一种以成长和发展为目的的互动。
3、师生互动的反思性。
塑造自我并非是一蹶而就的简单化和直线式的过程，它需要付出艰苦的努力。就其教学活动的实质来看，它又是伴着经常不断地自我肯定和自我否定来推进的。师生正是通过这样的方式对自己的知识经验进行筛选和加工，控制着自我多方面的发展后形成自我同一性。这恰恰反映了其内在的反思特点。正如一位教育家所言：“在现代性的情境下，变化的自我作为联结个人改变和社会变迁的反思过程的一部分探究与构建。”可见，教育过程始终伴随着反思的存在，师生之间的互动就是一个不断反思的推演过程。
综上所述，教学互动的过程就是“理解——形成——反
思——理解——再形成”的反复过程，也是新课程理念下区别于其它互动的本质特征。
二、把握教学互动环节是提高教学质量的关键
师生互动是实实在在表现于课堂教学之中的，从实践的层面来看，至少有三个重要环节：
1、教师的监督与学生的自律体现在教学的组织管理环节上。
小学生年龄小，生理、心理不成熟，很容易受教师权威的影响，具有突出的依赖性和向师性特点。所以，教师必须有目的、有计划、有组织地进行教育，并实施有效的监督和控制，这是不言而喻的事。教师的善教与学生的乐学体现在知识传输环节上。
转变观念心得体会800字转变观念改变思想心得篇三
通过上学期的工作与学习，本人深深体会到新时代的教师一定要转变观念，要用全新的思想来指导我们的教学工作。观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教学思想、教育理念中走过来的教师，若不更新观念、转变思想是很难适应新课程的。所以，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不改变，教学改革无从谈起。只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。传统的语文教学注重知识的传授，长期以来，学生的学习方法机械，呆板，靠死记硬背完成作业。学生的个性受到压抑，整个教学过程都
在教师的严格控制之下，学生小心翼翼，不敢越雷池一步，犹如林黛玉进贾府，不敢多说一句，不敢多行一步。在这种观念下培养的学生，其个性的张扬，人格的健全，素养的提高，将是一句空话。更谈不上人才的发展、社会的进步，民族的振兴。因此，新课程要求教师树立新的教学观念。
语文教学不是教师教，学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“教师-学生-教材”对话的过程。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主、合作、探究学习方式的基本特征是：自主性学习，也就是学生积极发挥自己的主体作用，主动学习，不让老师牵着鼻子走，能自己阅读的教材一定自己去读，能自己动手做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……；
合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
学生学习方式的转变具有极其重要的意义，因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性因此得到真正的张扬、发展和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且还成为生活的主人，主宰自己命运的主人，成为真正意义上的人。所以，必须改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要改变学生的学习方式首先要改变教师的教学方式。要变“灌输”为“对话”，给学生以自主学习的权利。
1、创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，消除心理障碍。教师要把微笑带进课堂，把希望留给学生，把尊重、理解和宽容留给学生，满足他们的心理需求，使学生能轻松愉快地进入学习的状态。
2、精心设计教学方法，激发学习兴趣。教师从备课到上课应该关注的是学生会有那些问题，喜欢那种教学方法，对那些问题更感兴趣，不同需求的学生应怎样对待等等，树
立以学定教的思想。
3、教学过程是一个极具变化、发展的动态过程，教师必须提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，使之产生的新的思维碰撞与思想交锋，从而给学生以充分的探究机会。让学生在探究过程中获得一种积极的学习体验，给学生感受自然、社会过程的机会，在探究过程中产生对知识对智慧的爱。
教师教学方式的转变旨在引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，所以：
1、在教学过程中教师要给学生充足的自主活动时间。如：在讲授每部分知识前有意识增加自读、自思、自圈、自写、自查等环节，让学生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，这样就为教师、小组讨论做好充分准备。
2、鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生表达自己的独特感受。在教学过程中，允许学生根据需要或独立学习，或小组合作，或自找学习伙伴，读、画、议、写、演学生自主采用。
3、在合作学习中，先让学生带着问题，给学生充分独立思考的时间。然后到小组中合作交流，彼此沟通，展示个性思维方法，在交流互动中反思，丰富充实自己的见解，达成共识。再到全班交流，再次达到共识，最终使学生形成正确的认识，促进了学生自主学习探索的积极性。同时也使学
生学会倾听，学会称赞，学会欣赏，学会补充，学会评价，学会思考，学会探究，学会提问，学会求同，学会学习，同时也学会做人。
自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。
21世纪是合作的世纪，以前那种孤立、封闭的教学方式显然已经不适应时代的发展和新课标的要求。因此，营造一种开放的、双向互动的、可持续发展的、动态的教学情境，建立注重学生的实践能力、激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，已成为新时期中学语文教学的必然选择。
作为教师更应该具有终身学习的观念。当今社会、科技飞速发展，只有不断学习，方能与时俱进，以全新的眼光观察和指导自己的教学工作，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元化，多学科的知识都要涉及，无论是哪方面的知识都要懂一点方能胜任新时期的教学。
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